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Amechanon, Vol. I / 2016-2018, ISSN: 2459-2846

des interprètes, il s'agit «D'une erreur fait exprès». Mais alors, comment considérer une

erreur hors du domaine du correct et de l'incorrect?

Aux prémices de ce processus artistique, le groupe d'enfants qui participait aux cours de
théâtre et de danse menés par Silvia Real, présentait des niveaux de maturité et de

compréhension très hétérogènes. Alors que la plupart des enfants répondait avec rapidité
aux exercices proposés, certains les exécutaient avec d'avantage de difficulté. Face à cette

situation, l´artiste a commencé par faire ce que les adultes font d´habitude, c´est-à-dire
corriger les enfants qui, apparemment, ne répondaient pas à ses attentes. Puis, à un

moment donné, il s'est produit un changement dans sa manière de procéder, de sorte que
les erreurs sont devenues un défi stimulant pour l'évolution du groupe et un potentiel de

création artistique. Comme la jeune interprète Jasmine l’explique, cela se passa ainsi:

«Un jour Silvia enregistrait et nous allions faire le mieux possible pour qu'elle puisse
voir. On allait tout faire parfaitement! On était filmés pour qu'elle puisse voir chez

elle ce qui marchait et ce qui ne marchait pas. Mais Diogo a fait quelque chose de
différent, il a fait une erreur, et Silvia s'est fixée là-dessus. C'est une erreur qui l'a
surprise».

Depuis cet évènement, les répétitions, au lieu de se poursuivre en se limitant à une simple

répétition du même qui viserait à faire disparaître les «erreurs» et à rendre tout de plus en

plus parfait suivant un modèle - pour reprendre les idées de Jasmine - se sont ouvertes à la
différence. Les erreurs ont été accentuées, jusqu'à intégrer le continuum des

performances: «Puis nous avons fixé l'erreur de Diogo, et l'erreur est devenue un élément
fixe. Nous n'avons pas effacé les erreurs, nous les avons transformées».

Pour que cela soit possible, il a fallu, en premier lieu, face aux réponses des enfants,

suspendre tout type de jugement du genre «juste» ou «faux» et, de cette manière,
permettre de dégager des formes abstraites à partir de leurs mouvements du corps, de

leurs gestes ou bien de leur rythme propre. En arrêtant de comparer l'exécution des
exercices avec des modèles ou des objectifs prédéfinis, la relation de l'artiste aux jeunes

acteurs s'est ouverte à la nouveauté et à l'inattendu que l'enfance peut transporter avec

elle. Bien évidemment, et réciproquement, cela a provoqué chez les enfants une plus
grande sensation de liberté, leur permettant de s'exprimer plus librement et de prendre
plus de risques sans peur de se tromper. Ainsi, plutôt que de continuer à comprendre les

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